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Mar 21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA, LENGUA Y MATEMÁTICAS LOMCE ASTURIAS

competencias claveResumen

Presentamos las distintas programaciones didácticas de educación física, lengua y matemáticas que hemos elaborado a lo largo del presente curso 2014-15 fruto de un grupo de trabajo en el CEIP Carbayín Bajo (Asturias). En ellas encontraréis la secuenciación y distribución de criterios de evaluación, indicadores y contenidos así como unidades didácticas para los cursos de primero, tercero y quinto según el Decreto 82/2014 de 28 de agosto de 2014 por el que se establece el curriculum  de  primaria  Asturias. 

Desarrollo

Durante el G.T surgieron diferentes cuestiones y dudas sobretodo entorno a la nueva nomenclatura, por ello, si os sirve se sugerencia, vale más perder  el tiempo en sentarse y aclarar lo que cada uno llama y entiende por: programación didáctica, concreción curricular, criterio de evaluación, indicador, estandar… Esto aunque parezca una cosa obvia ayudará a ganar tiempo en un futuro. En nuestro caso, una vez que aclaramos los términos, comenzamos por la concrección curricular. Tomamos como referencia la publicación Currículo Educación Primaria y relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y decididmos adaptarla a nuestro centro y realidad. Continuar leyendo »

Feb 17

CUENTOS CON STORY CUBES Y TIC

Dice-128Resumen: 

Hace unos días volví a echar una ojeada al libro de Gianni Rodari «Gramática de la fantasía» ya que tenía que explicar a mis alumnos/as las partes de un cuento, nudo y desenlace. Rodari explica como Propp investigó acerca de los cuentos y encontró diferentes funciones que están presentes en la mayoría de los cuentos.

Por lo que me propuse realizar nuestros propios cuentos pero acotando la temática y la longitud de los mismos para posteriormente grabarlos y compartirlos en el blog del centro.

Desarrollo: 

Me puse a buscar las cartas de Propp, de las diferentes funciones de los cuentos en internet enlace, con el objetivo de que los alumnos sólo sacasen  tres o cuatro cartas  al azar. En otra bolsa tenía preparado una serie de posibles personajes.  Sin embargo, al empezar a buscar un dado de personajes online y comentar la idea en mi colegio, me comentó una compañera que existe un juego llamado «Story cubes» que se adecuaba a lo que estaba buscando.

El juego consiste en 9 dados con diferentes personajes, acciones y objetos. En las instrucciones explica que se deben tirar los 9 dados a la vez. Yo por el contrario repartí un dado a cada alumno y fuimos tirando de tres en tres los dados para intentar incluir cada una de las acciones, elementos que salían en cada tirada. La primera vez que jugamos, el objetivo que me planteé es la familiarización con el juego, por  lo que jugamos de manera informal, similar a una lluvia de ideas y procurando que todos los alumnos participasen. Salieron ideas disparatadas, nos reímos bastante y fué uno de los momentos más distendidos que hemos tenido en lo que va de año.

Una vez que comprobé que el juego funcionaba pedí a las alumnas de tercero (aclaro que ahora mismo tengo alumnos en un grupo mixto de primero a tercero) que tirasen tres dados. El resultado fue el siguiente:

  • «L» de prácticas, nosotros acordamos algo novedoso,
  • una casa
  • una linterna

La condición que les puse es que no debía de pasar de las 10 líneas y que debía tener un comienzo, nudo y desenlace, partes todas ellas que habían visto previamente en el tema.

Aquí os muestro el resultado de esa primera experiencia. Al ver el resultado decidí grabar a las alumnas leyendo sus propias historias usando la grabadora de los miniportatiles. Era la primera vez que se grababan y pese a los nervios que confesaron tener comprobé que leyeron mejor que cuando lo hacieron en clase. La  grabación en el ordenador (accesorios/grabadora de sonidos) me sirvió para recordar como se creaban carpetas y guardaban archivos en el ordenador.


A continuación os dejo la rúbrica que he empleado para evaluar a los alumnos, modificada a partir de la propuesta por la Consejería de Educación de Asturias para la evaluación de la competencia lingüistica, enlace.

Para las próximas sesiones, entregaré esta misma rúbrica a los alumnos para que se autoevaluen y co-evaluen a sus compañeros.

Ánimate hacernos un comentario y alguna sugerencia de mejora.

 

 

 

 

 

 

Oct 06

PLANIFICACIÓN SEMANAL. CONTROL DE AULA

ExcelLlevaba días queriendo subir este archivo que permite realizar la planificación semanal. Es un archivo excel que contiene varias hojas. En la hoja uno se encuentran el criterio de evaluación, indicador, si es minimo así como la u.d en la que vamos a trabajar. Se trata de ser escueto a modo de recordatorio para que cuando preparemos la U.D sepamos cual es el referente que tenemos que evaluar.

En la segunda hoja (está enlazada con la primera) se autorrellena con los datos que hayamos puesto en la primera hoja. En la parte inferior se encuentra distribuido por cursos, ya que es muy probable que demos clase en varios cursos a la vez y un plan semanal donde podremos escribir las actividades, ejercicios, tareas que vayamos a trabajar durante la U.D. De esta forma en un mismo documento tenemos toda la información.

Finalmente he decidido poner tres hojas ya que es normalmente el tiempo que tardamos en terminar una  unidad didáctica.

Descarga aquí PROGRAMACION_SEGUIMIENTO_PLANTILLA

Jun 16

CÓMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS Y HERRAMIENTAS TIC

Brain-Games-64Introducción: Desde hace tiempo he asistido a charlas, reuniones y conferencias donde se promueve que debemos desarrollar el espíritu crítico y reflexivo de los alumnos, así en especial desde la entrada de las competencias básicas y en especial la TIC, se hace referencia a desarrollar el espíritu crítico con la información seleccionada, pero ¿cómo? ¿existe alguna metodología en la que nos podamos basar? ¿nos podemos apoyar en alguna técnica en concreto? Es más,   ¿cómo los profesores podemos formular preguntas reflexivas?.

Para ello  a lo largo de este artículo profundizaremos una serie de conceptos como conocimiento teórico, práctico y pensamiento reflexivo, por ultimo ofreceremos una muestra de herramientas web2.0 para poder formular preguntas.

1. Integrar teoría y práctica a través de la reflexión

Para desarrollar este tipo de conocimiento, es necesario que se puedan integrar conocimiento teórico y conocimiento práctico en acciones de formación orientadas a la reflexión sobre la propia práctica. Supone la enseñanza reflexiva en la educación una integración de la teoría y de la práctica mediante actividades de análisis y reflexión sobre la propia práctica.

Este conocimiento práctico puede explicarse a través de tres procesos que se sustentan simultáneamente

Conocimiento en la acción. Las actividades que realizamos a diario se basan en un saber tácito o conocimiento implícito del que no siempre tenemos un control específico.

Este conocimiento en la acción es fruto de la experiencia y de las reflexiones pasadas y se convierte en un conocimiento semiautomático y preconsciente. El conocimiento no es anterior a la acción, sino que reside en ella. Este conocimiento no predetermina la acción; somos incapaces de formalizarlo y verbalizarlo.

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Jun 11

PROCESOS MENTALES COMPETENCIA LINGÜISTICA E INFORME PIRLS

munecoleyendoHemos realizado una presentación en la que se hace una recopilación de los diferentes procesos mentales que intervienen en la competencia lingüística y que son estudiados y evaluados en el informe PIRLS, (Progress in International Ready Literacy Study). Prueba destinada a evaluar el rendimiento en la competencia lectora en alumnos de 4º curso de 9 a 10 años y que se realiza cada 5 años.

Por último se hace una recopilación de las diferentes actividades, tareas que se pueden realizar para desarrollar cada una de las dimensiones de la competencia.

May 09

PLAN DE MEJORA DE CENTRO: PLANTILLA

PLAN FORMACIONHemos elaborado una plantilla para realizar el plan de mejora de un centro a partir de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico llevados a cabo en un centro. Las evaluaciones de diagnóstico de centro proporcionan información sobre aquellas competencias y procesos mentales que son necesarias reforzar.

El objetivo es tener toda la información relevante en un sólo documento, de forma que se recoja  los procesos mentales que hay que trabajar, las unidades en las que lo vamos a trabajar, temporalización, cuando vamos a realizar las acciones, tipo de tareas a plantear…  Está documento está basado en la técnica de Lean Canvas.

Modo de trabajo: Os sugerimos que el documento sea trabajado desde cada equipo de ciclo en colaboración con el equipo directivo. Imprimir por las dos caras.

¿Te atreves a emplearlo? Si lo empleas en tu centro te animamos a que compartas la experiencias y nos indiques los resultados que habéis obtenido.

 

Abr 02

RESUMEN LOMCE EN PRIMARIA

leyIntroducción: El objetivo de este artículo es hacer un resumen con las novedades de la nueva leey LOMCE de educación. Para ello nos hemos basado en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria. 

Nota: Haz clic sobre los apartados del indice para acceder directamente. Para volver al indice haz arrow-upclic sobre

Indice:

1. Organización del currículum

2. Tipos de asigunaturas

2.1 Funciones de cada administración

3. Competencias Básicas

4. Evaluaciones

4.1Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación

5. Calendario de implantación

6. Novedades más interesantes

Aspectos a destacar de los siguientes artículos

Artículo 9 Proceso de aprendizaje y atención individualizada

Artículo 10. Elementos Transversales.

Artículo 11. Promoción

Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

Artículo 10. Elementos Transversales.

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

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Feb 14

CURSO WORDPRESS PARA CENTROS EDUCATIVOS EN MOODLE

logo_wordpressHemos creado un curso de WordPress utilizando la plataforma Moodle orientado a centros educativos y profesorado que quieran crear su propia web personal o de aula.

Este curso está pensado para realizarse a lo largo de tres sesiones de unas dos horas y media tres horas cada una de ellas, siendo la última sesión de experimentación con diferentes herramientas web2.0. Son sesiones eminentemente prácticas y en ellas encontrarás videotutoriales y tutoriales tanto de la parte de administración como del editor de textos.

El curso está dirigido a aquellas personas que no han podido asistir a las sesiones presenciales en Huesca

Importante: La realización de este curso no conlleva ninguna certificación.

Enlace a curso

Feb 13

RÚBRICAS: QUÉ SON, CÓMO SE DISEÑAN Y HERRAMIENTAS TIC PARA SU ELABORACIÓN

Table_48x48INTRODUCCIÓN: Con la definición del concepto de  competencias básicas tras el trabajo «Educación y Formación 2010» en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves  esenciales para la educación en en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades. (DeSeCo) Este cambio en el proceso de E-A en el que se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación tal y como viene recogido en la orden de 9 de mayo de 2007 para educación primaria en Aragón en su artículo 13 y 20 para educación secundaria Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza. Enlace a resumen Uno de los instrumentos que más se adaptan al trabajo por tareas son las rúbricas, en este artículo veremos su concepto, como se diseñan, ventajas e inconvenientes así como diferentes herramientas TIC que facilitan su elaboración.

Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

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Ene 29

TALLER DE EDICIÓN DE VÍDEO CON MOVIEMAKER

logo_moviemakerEl pasado viernes 24 de enero realizamos un taller de edición de vídeo con el profesorado del Conservatorio Profesional de Música de Sabiñánigo, el programa que empleamos es Moviemaker que viene instalado dentro del paquete de office.

A continuación os mostramos el listado de actividades que realizamos con el profesorado y que perfectamente pueden ser realizadas por nuestros alumnos, en concreto estas actividades fueron puestas en prácticas con alumnos de segundo ciclo de primaria.

 

Antes de comenzar a realizar este taller es conveniente que os aseguréis de que los equipos cuentan con todos los codecs de audio y vídeo necesario y que el programa se encuentra actualizado, ya que muchas veces al estar congelados los equipos puede que no abran los archivos aunque estén en el formato correcto.

Comenzamos explicando los tipos de archivos que soporta el programa y la versión que estamos usando de office 2003. Obiamente este paso tendríamos que adaptarlo con nuestros alumnos, llevar preparado los archivos que queremos con los que trabajen en el formato adecuado.

Tipos de archivos que soporta:

  • Archivos de audio: .aif, .aifc, .aiff .asf, .au, .mp2, .mp3, .mpa, .snd, .wav y .wma
  • Archivos de imagen: .bmp, .dib, .emf, .gif, .jfif, .jpe, .jpeg, .jpg, .png, .tif, .tiff y .wmf
  • Archivos de vídeo: .asf, .avi, .m1v, .mp2, .mp2v, .mpe, .mpeg, .mpg, .mpv2, .wm y .wmv

Comenzamos  creando una carpeta “Taller_Video” en tu pendrive donde iremos guardando todos los documentos.

  1. Abre el programa e inserta en una misma colección los vídeos de la carpeta “Videos_conservatorio” y las imágenes del conservatorio que tengas.
  2. Trabajando con el guión gráfico:
    1. Arrastra los vídeos en el orden que quieras al guión gráfico.
    2. Inserta un efecto de vídeo sobre un clip.
    3. Inserta una transición de vídeo entre dos clips.
    4. Grabación del proyecto: Guarda el proyecto con el nombre. Conservatorio dentro de tu pendrive.
    5. Trabajando con la Escala de tiempo:
      1. Dividir un clip: Elimina posibles temblores de la grabación o segundos que no quieras mostrar. Utiliza los botones de zoom para aumentar y disminuir los segundos. Una vez que tengas localizado el punto donde quieres hacer el corte haz clic en .
      2. Títulos: Con la vísta de Escala de Tiempo
        1. Inserta un título al principio de nuestra película. Cambia el tipo de letra por otra que te guste más.
        2. Inserta un título dentro del clip, Ej: salón de actos.  Modifica su duración de forma que dure 4”.
        3. Inserta títulos de crédito. Director/a de la película, productora, actores…
        4. Recuerda: Guarda el proyecto.
        5. Importar audio:
          1. Vamos a grabar una pequeña narración. Ej: Estas son nuestras clases. Para ello tendrás que hacer clic en
          2. Inserta una canción, obra que tengas en tu pendrive. En caso de que no tengas ninguna puedes buscar en www.jamendo.com recuerda que puedes buscar por estilos. Ten presente el tipo de formatos que admite el programa. En caso de necesitar convertir el formato usa conversores online como www.cloudconverter.org
          3. Guardar y exportar película.
            1. Es hora de mostrar el resultado a tus compañeros/as. Archivo/Guardar archivo de película. Selecciona la carpeta del taller de vídeo.

Actividades de Ampliación:

  1. Publicación de la película y compartir película en la red. Con la cuenta de gmail del centro podéis crearos una cuenta en youtube y compartir vídeos de forma fácil. Una vez que te has registrado, haz clic en “Subir video”.
  2. Recuerda que para poder compartirlo y publicarlo en nuestro blog, web de centro tendrás que hacer clic en compartir y copiar el “código embed”. Ver tutorial
  3. Para otras sesiones:

herramientasHerramientas interesantes:

Conversor online para cambio de formato cloudconverter. Leer artículo

Software gratuito de conversión. Format factory (Ojo con la instalación y las barras de navegación que instalamos)

Edición Online de vídeo

Edición Online Compartida: Memplay

Edición Online de vídeo con Wevideo

Otras opción de edición de vídeo en caso de que no queramos usar Movimaker son:

Software de edición gratuito: Pinacle Video Spin muy similar al anterior.

Subtitular Vídeos: Dotsub herramienta web2.0 muy útil para trabajar en idiomas.

 

 

 

 

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