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Jun 03

ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO DE TAREAS TIC: CANVAS, LIENZO

El siguiente documento es un lienzo, canvas con los pasos a seguir para la planificación de una tarea empleando las TIC. El documento es una adaptación del creado por Miguel Ariza y Antonio Herreros en Conecta 13

En este caso me he decantado por usar un “canvas” porque me parecía más cómodo que la creación de una tabla a modo de planilla. De esta manera en una única hoja se recoge toda la información del proyecto.

Estructura del documento: El documento se divide en tres columnas, en la columna anaranjada se encuentra todos los elementos que hacen referencia al curriculum. La columna verde, se centra la idea del proyecto, la esencia de lo que queremos que realicen nuestros alumnos. Mientras que la columna azul se refiere a los recursos que vamos a emplear y cómo nos vamos a organizar para llevarlo a cabo.

Pasos a seguir: No existe un orden prefijado para rellenar el documento. Nos suele ser más fácil pensar en primer lugar la idea del proyecto o partir del producto final, lo que queremos que consigan elaborar nuestros alumnos. Sin embargo, creo que no debemos de descuidar el apartado del curriculum, en especial que C.Evaluación y contenidos voy a emplear para lograrlos. En este artículo están recogidos todos los criterios de evaluación del Curriculum LOMCE que hacen referencia a las TIC

Del mismo modo el apartado sobre cómo voy a evaluar al alumnado me parece un paso fundamental a la hora de diseñar nuestra tarea, ¿tendremos que crear un documento para evaluar? o ¿nos conformamos con que hagan el producto? ¿Voy a tener en cuenta la autoevaluación y heteroevaluación del alumnado?

Una vez que tengo claro este apartado puedo seguir con la columna verde, pensando y planificando las diferentes actividades que los alumnos tienen que realizar para alcanzar el producto final. Es importante pensar en que tipo de tareas voy a emplear usando las TIC, si van a ser de introducción al tema o por lo contrario son más de tipo de desarrollo de la unidad o me van a servir para evaluar la unidad.

La columna azul la dejo para el final y es ahí donde pienso qué herramienta TIC me puede servir o se adapta más a cada tarea y no al revés, es decir, ver una herramienta web2.0 que te llame la atención y pensar una actividad con ella.

El último lugar suelo escribir el título de la tarea ya que en muchas ocasiones durante el proceso de construcción voy cambiando de ideas y así no me condiciona el título.

Cómo trabajar en un centro: El documento está elaborado con la herramienta dibujos de Google, que se encuentra en Google Drive por lo que es posible compartir el documento con un grupo de profesores y que todos colaboren al mismo tiempo para la elaboración de una tarea. De esta forma se reduce el tiempo y el beneficio de la creación de forma compartida de la tarea mejora notablemente la coordinación entre el profesorado.

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May 17

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIC: LOMCE

En el siguiente documento he recogido toda la relación de los diferentes criterios de evaluación del Currículum LOMCE de Asturias de primaria Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, en las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemáticas. He analizado el curriculum de las asignaturas mencionados y he extraído todos aquellos indicadores por nivel en los que se empleasen las TIC tanto para su desarrollo.

En segundo lugar se relacionan los criterios de evaluación con los diferentes procesos mentales que desarrolla. Bajo mi punto de vista es esta parte la más interesante del documento ya que nos permite de un golpe de vista ver que tipos de procesos son los que más dominan en el uso de las TIC. Por último creo que nos puede servir para reflexionar sobre el tipo de prácticas, actividades o tareas que planteamos a nuestros alumnos y si realmente están adecuadas al criterio de evaluación.

 

Clasificación Criterios de Evaluación C. Sociales. 

Clasificación Criterios de Evaluación Lengua.

Clasifiación Criterios de Evaluación Matemáticas. 

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May 09

CAZAS DEL TESORO

Aprovechando que en el centro estamos realizando dos grupos de trabajo sobre competencia lingüistica y aprendizaje cooperativo nos hemos planteado el reto de organizar una caza del tesoro para su realización de forma cooperativa.

En el aula ya se han creado los grupos de 4 alumnos (uno de nivel académico alto, dos medios y uno bajo) Decidimos plantear como contenido una Caza del Tesoro sobre China ya que en el Antroxu/ carnaval es la temática del 3º ciclo.

MOTIVACIÓN: Para despertar el interés del alumnado planteamos la tarea a través de un audio y un avatar creado con la herramienta Oddcast

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS: Desarrollaremos los aspectos más relevantes de su historia, geografía, demografía y cultura, mediante textos e imágenes recopiladas en un googlesites. 

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Para no complicar más la actividad el alumnado tendrá que responder las preguntas y anotarlas en su cuaderno de forma individual

RECAPITULACIÓN: Mediante la técnica 1-2-4 los alumnos tienen que comprobar que todos los miembros del grupo tienen la respuesta correcta.

PATRÓN DE COOPERACIÓN: Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea y los contenidos que vamos a trabajar, consideramos que todos los/as alumnos/as podrán afrontar la tarea con garantías. El patrón que llevaremos a cabo en 6º curso de EP será el siguiente:

  INDIVIDUAL+GRUPAL

ESTRUCTURA DE LA TAREA

PROYECTAR EL PENSAMIENTO. Se establecen cinco grupos heterogéneos de 4 miembros por grupo y les proponemos desarrollar durante la semana previa al Antroxu/Carnaval una unidad didáctica sobre los cuatro aspectos más relevantes previamente establecidos: historia, geografía, demografía y cultura de China. Una vez contestadas las preguntas de forma individual, cada miembro del grupo debe elaborar dos preguntas de forma que cada grupo elaborará una nueva Caza del Tesoro para que sea respondida por otro grupo. Los miembros del grupo deben asegurarse de que las preguntas son formuladas correctamente y las respuestas correctas. 

En el siguiente enlace se explica en qué consiste una caza del tesoro.

 

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Mar 23

GENIALY: HERRAMIENTA PARA HACER PRESENTACIONES Y MUCHO MÁS

genialy

Recientemente he descubierto la herramienta Genialy y quería compartir el uso que le estoy dando en el aula con alumnnos de primero de primaria. Es una herramienta que permite hacer presentaciones de forma muy rápida e intuitiva. Simplemente tenemos que seleccionar la pestaña que queremos (página,texto, imagen, recursos, pin…) y después arrastrar a la diapositiva donde estamos trabajando. Al tener que arrastrar es una herramienta muy útil para poder trabajar con tabletas en clase.

Os dejo un pequeño tutorial donde recojo las funciones principales de esta herramienta, si bien es verdad, que en la propia herramienta existen diferentes videototutoriales.

Usos didácticos: 

Ciencias Sociales: Estudio de temas. 

  1. Primera diapositiva el título del tema que estamos estudiando.
  2. Evaluación inicial del tema, mediante las siguientes preguntas: Qué sabemos del tema, qué queremos saber y que hemos aprendido.
  3. En las siguientes diapositivas vamos desarrollando los diferentes items de “qué queremos saber”

 

Creación de cuentos: 

Puesto que se acercaba la semana cultural y había trabajado con una alumna un cuento durante finales del primer trimestre y segundo trimestre quería publicarlo y compartirlo con toda la comunidad educativa. Había buscado diferentes recursos y apps para la creación de cuentos tipo Storybird, sin embargo, este tipo de herrameintas tiene un pequeño inconveniente y es que si bien tienen ilustraciones muy logradas puede que no se adapten a la temática del cuento o los personajes del cuento que se han inventado los alumnos/as no aparezcan.  Por lo que decidí realizarlo con genially y con un resultado bastante atractivo.

Pasos que realice para la creación del cuento:

  1. Escanear los dibujos que había realizado la alumna (incoveniente si el escaner genera en pdf, sólo admite jpg) por lo que tendrás que convertir los pdf a jpg. Existen conversores online. cloudconvert
  2. Añadir en la página imágen y texto tipo párrafo.

El día de la presentación de la semana cultural la alumna leyó el cuento con la presentación proyectada en la PDI.

Competencias TIC adquiridas por los alumnos/as: 

Búsqueda de imágenes en la red, google imágenes.

Uso del botón derecho del ratón tanto para descargar las imágenes como para copiar el enlace a la imágen.

Hacer carpetas para guardar las diferentes imágenes.

Arrastrar y soltar con el botón el izquierdo del ratón.

Iniciamos el uso de hipervinculos, sobre el texto seleccionado enlazar a otras diapositivas de la presentación.

Posibles usos en el futuro:

No hemos probado el uso de los pines en nuestras presentaciones pero creo que puede ser un elemento muy útil para las presentaciones. Ejemplo sobre una lámina, imágen resumen del tema a desarrollar insertar los diferentes pines y zonas interactivas para que puedan acceder a la información que previamente han recopilado.

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Nov 21

PROYECTO SOMOS PERIODISTAS

EntrevistaEste año estamos llevando a cabo un proyecto “Somos periodistas” en el que los alumnos/as se convertirán en periodistas y tendrán que investigar sobre los diferentes entrevistados que pasen por el centro. En un primer momento, cuando les presentamos  en septiembre la idea,los personajes que les gustaría entrevistar fueron Cristiano Ronaldo y Melendi, lo tenemos difícil para que acudan al centro o hacer una videoconferencia durante la semana cultural que celebraremos a finales de febrero pero todo se andará. De momento hemos optado por empezar a entrevistar a los padres y madres de los alumnos/as que se han ofrecido voluntarios.

Desde aquí hacemos un llamamiento a todos aquellos/as que conozcan a algún famoso y que nos pueda servir de enalce.

A continuación os dejamos las diferentes sesiones que hemos realizado durante el proyecto. Aclarar que toda la documentación la subimos al aula virtual edu20.org (gratuito, ofrece muchas posibilidades y no necesitas un mantenimiento como moodle) y que nos permite y crear las diferentes sesiones:

 

TÍTULO DE LA SESIÓN HERRAMIENTAS TIC EMPLEADAS
 La entrevista: que son y tipos de preguntas Hapyak
Busco información: redactando preguntas.  Enlaces
Música para nuestra presentación: cuñas de radio.  Jamendo, email, audacity, ivoox
Estructura de la entrevista.  youtube
Entrevista a la primer madre Blog del centro.
Visita a la radio Blog del centro.
  1. La entrevista: qué son y tipos de preguntas.

En esta primera sesión el objetivo que nos planteamos fue que conociesen las partes fundamentales que tiene una entrevista y el tipo de preguntas que se pueden realizar, incidiendo sobretodo en las preguntas de caracter abierto o cerrado. Empleamos además diferentes herramientas tic web2.0: Hapyak para la creación de preguntas sobre vídeos. En nuestro caso lo que buscamos fue una entrevista que estuviese colgada en internet y analizar el tipo de preguntas que le realizan al entrevistado, Alejandro Sanz.  Recomendamos el uso de esta herramienta frente a otras como “blubbr” ya que no te exige un mínimo de preguntas (ver apartado de audidovisuales) Os dejamos el ejemplo.

google driveGoogle docs: Abrimos un documento nuevo y lo compartimos con todos los alumnos, en el centro contamos con googleapps y los alumnos tienen cuenta de usuario (sunombre+inicial1ºapellido@carbayinbajo.org) y le damos permiso al documento para que pueda ser editado por los alumnos. Se trata de hacer una lluvia de preguntas y clasificar las preguntas en función del tipo de pregunta. Ver documento

librosLUPA2

2. Busco información: redactando preguntas:

En esta segunda sesión lo que les pedimos a los alumnos es que traigan la fecha de nacimiento de sus padres, puesto que ellos van a ser los primeros entrevistados. A partir de la fecha buscamos en internet en enlaces que previamente les hemos seleccionado la siguiente información:

¿Qué noticias pasaron ese día?

  • Política: Quién gobernaba, partido político.
  • Economía: Precios de los productos de consumo diario. Buscar anuncios de la época y anotar aquello que más les llame la atención.
  • Cine y espectáculos: Por ejemplo, la canción que ganó ese año en Eurovisión.
  • Deportes: Mundiales, campeonatos, etc.,…

Enlaces proporcionados: Hemerotecas de los principales periódicos (El País, El Mundo, ABC, LA VANGUARDIA, La Nueva España)

Hemeroteca de Eurovisión

Aspectos negativos: pese a que se les explicó y se concreta mucho la información que tienen que buscar, el resultado no fue el esperado. Los alumnos no saben buscar la información, no son capaces de buscar por año en la hemeroteca y lo que es más importante no son capaces de seleccionar la información más relevante. Debido a su nivel de lectoescritura y de comprensión la mayoría de los titulares de la noticia no los entienden, sobretodo, aquellos que hacen referencia a los partidos políticos.

altavoz3. Música para nuestra presentación: cuñas de radio.

En esta sesión el objetivo es que redacten una presentación con los datos que han recopilado de la fecha de nacimiento de sus padres. Se les explica que es una cuña de radio y posteriormente se les invita a escuchar las diferentes músicas que hemos seleccionado y bajado de forma libre del portal jamendo.

Una vez que han redactado la presentación y la han enviado por email al profesor y corregido se procederá a grabar la presentación en el equipo y maquetarlo con audacity. Estos dos últimos pasos de momento no se lo hemos enseñado a los alumnos mayores (5º y 6º) pero tenemos en mente que ayuden a editar a los más pequeños. Una vez finalizada la edición se sube al canal de podcast del centro que tenemos con Ivoox. Os dejamos el resultado final.

4. Estructura de la entrevista:

Se muestra un resumen de una entrevista realizada a David Villa, los alumnos tienen que distinguir entre las diferentes partes de la entrevista. En esta ocasión nos limitamos a colgar la información en el aula virtual y a que revisen la presentación realizada en la entrevista de Alejandro Sanz.

Aspectos negativos: muchos alumnos siguen sin tener realizada la presentación.

5. Primera entrevista realizada a una madre.

Se les pide que traigan redactadas diferentes preguntas relacionadas con grandes temas, trabajo, vida personal, ocio… El día de antes se realizó una dramatización en la que yo mismo interpreté el papel de la madre y contestaba a las preguntas que iban realizando. Esta sesión nos sirvió para acordar entre otras cosas el turno de preguntas y repasar ciertos protocolos, presentacion y despedida.

6. Visita a la radio: Esta semana realizaremos la visita a la radio Onda Cero. Seguiremos informando sobre las diferentes impresiones.

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May 30

FLIPPED CLASSROOM: EXPERIENCIA DE AULA EN PRIMARIA

Introducción:

pupitres_invertidosEn esta entrada os queremos compartir la experiencia llevada a cabo por los alumnos del C.E.I.P Carbayin Bajo (Asturias) empleando la metodología de la pedagogía invertida o “flipped classroom”. A grandes rasgos la metodología de la clase invertida consiste en realizar las actividades consideradas tradicionalmente como deberes en clase, resolución de problemas y proporcionar a los alumnos a través de la red de las explicaciones teóricas del tema. Ampliar información Flipped clasrrom vídeo en español. En nuestra experiencia de aula son los propios alumnos quienes elaboran los guiones y los protagonistas de lo vídeos. Se ha elaborado una pequeña rúbrica para su elaboración. Posteriormente se comparten en la red a través del canal de youtube del centro. Continuar leyendo »

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Mar 21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA, LENGUA Y MATEMÁTICAS LOMCE ASTURIAS

competencias claveResumen

Presentamos las distintas programaciones didácticas de educación física, lengua y matemáticas que hemos elaborado a lo largo del presente curso 2014-15 fruto de un grupo de trabajo en el CEIP Carbayín Bajo (Asturias). En ellas encontraréis la secuenciación y distribución de criterios de evaluación, indicadores y contenidos así como unidades didácticas para los cursos de primero, tercero y quinto según el Decreto 82/2014 de 28 de agosto de 2014 por el que se establece el curriculum  de  primaria  Asturias. 

Desarrollo

Durante el G.T surgieron diferentes cuestiones y dudas sobretodo entorno a la nueva nomenclatura, por ello, si os sirve se sugerencia, vale más perder  el tiempo en sentarse y aclarar lo que cada uno llama y entiende por: programación didáctica, concreción curricular, criterio de evaluación, indicador, estandar… Esto aunque parezca una cosa obvia ayudará a ganar tiempo en un futuro. En nuestro caso, una vez que aclaramos los términos, comenzamos por la concrección curricular. Tomamos como referencia la publicación Currículo Educación Primaria y relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y decididmos adaptarla a nuestro centro y realidad. Continuar leyendo »

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Feb 17

CUENTOS CON STORY CUBES Y TIC

Dice-128Resumen: 

Hace unos días volví a echar una ojeada al libro de Gianni Rodari “Gramática de la fantasía” ya que tenía que explicar a mis alumnos/as las partes de un cuento, nudo y desenlace. Rodari explica como Propp investigó acerca de los cuentos y encontró diferentes funciones que están presentes en la mayoría de los cuentos.

Por lo que me propuse realizar nuestros propios cuentos pero acotando la temática y la longitud de los mismos para posteriormente grabarlos y compartirlos en el blog del centro.

Desarrollo: 

Me puse a buscar las cartas de Propp, de las diferentes funciones de los cuentos en internet enlace, con el objetivo de que los alumnos sólo sacasen  tres o cuatro cartas  al azar. En otra bolsa tenía preparado una serie de posibles personajes.  Sin embargo, al empezar a buscar un dado de personajes online y comentar la idea en mi colegio, me comentó una compañera que existe un juego llamado “Story cubes” que se adecuaba a lo que estaba buscando.

El juego consiste en 9 dados con diferentes personajes, acciones y objetos. En las instrucciones explica que se deben tirar los 9 dados a la vez. Yo por el contrario repartí un dado a cada alumno y fuimos tirando de tres en tres los dados para intentar incluir cada una de las acciones, elementos que salían en cada tirada. La primera vez que jugamos, el objetivo que me planteé es la familiarización con el juego, por  lo que jugamos de manera informal, similar a una lluvia de ideas y procurando que todos los alumnos participasen. Salieron ideas disparatadas, nos reímos bastante y fué uno de los momentos más distendidos que hemos tenido en lo que va de año.

Una vez que comprobé que el juego funcionaba pedí a las alumnas de tercero (aclaro que ahora mismo tengo alumnos en un grupo mixto de primero a tercero) que tirasen tres dados. El resultado fue el siguiente:

  • “L” de prácticas, nosotros acordamos algo novedoso,
  • una casa
  • una linterna

La condición que les puse es que no debía de pasar de las 10 líneas y que debía tener un comienzo, nudo y desenlace, partes todas ellas que habían visto previamente en el tema.

Aquí os muestro el resultado de esa primera experiencia. Al ver el resultado decidí grabar a las alumnas leyendo sus propias historias usando la grabadora de los miniportatiles. Era la primera vez que se grababan y pese a los nervios que confesaron tener comprobé que leyeron mejor que cuando lo hacieron en clase. La  grabación en el ordenador (accesorios/grabadora de sonidos) me sirvió para recordar como se creaban carpetas y guardaban archivos en el ordenador.


A continuación os dejo la rúbrica que he empleado para evaluar a los alumnos, modificada a partir de la propuesta por la Consejería de Educación de Asturias para la evaluación de la competencia lingüistica, enlace.

Para las próximas sesiones, entregaré esta misma rúbrica a los alumnos para que se autoevaluen y co-evaluen a sus compañeros.

Ánimate hacernos un comentario y alguna sugerencia de mejora.

 

 

 

 

 

 

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Oct 06

PLANIFICACIÓN SEMANAL. CONTROL DE AULA

ExcelLlevaba días queriendo subir este archivo que permite realizar la planificación semanal. Es un archivo excel que contiene varias hojas. En la hoja uno se encuentran el criterio de evaluación, indicador, si es minimo así como la u.d en la que vamos a trabajar. Se trata de ser escueto a modo de recordatorio para que cuando preparemos la U.D sepamos cual es el referente que tenemos que evaluar.

En la segunda hoja (está enlazada con la primera) se autorrellena con los datos que hayamos puesto en la primera hoja. En la parte inferior se encuentra distribuido por cursos, ya que es muy probable que demos clase en varios cursos a la vez y un plan semanal donde podremos escribir las actividades, ejercicios, tareas que vayamos a trabajar durante la U.D. De esta forma en un mismo documento tenemos toda la información.

Finalmente he decidido poner tres hojas ya que es normalmente el tiempo que tardamos en terminar una  unidad didáctica.

Descarga aquí PROGRAMACION_SEGUIMIENTO_PLANTILLA

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Jun 16

CÓMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS Y HERRAMIENTAS TIC

Brain-Games-64Introducción: Desde hace tiempo he asistido a charlas, reuniones y conferencias donde se promueve que debemos desarrollar el espíritu crítico y reflexivo de los alumnos, así en especial desde la entrada de las competencias básicas y en especial la TIC, se hace referencia a desarrollar el espíritu crítico con la información seleccionada, pero ¿cómo? ¿existe alguna metodología en la que nos podamos basar? ¿nos podemos apoyar en alguna técnica en concreto? Es más,   ¿cómo los profesores podemos formular preguntas reflexivas?.

Para ello  a lo largo de este artículo profundizaremos una serie de conceptos como conocimiento teórico, práctico y pensamiento reflexivo, por ultimo ofreceremos una muestra de herramientas web2.0 para poder formular preguntas.

1. Integrar teoría y práctica a través de la reflexión

Para desarrollar este tipo de conocimiento, es necesario que se puedan integrar conocimiento teórico y conocimiento práctico en acciones de formación orientadas a la reflexión sobre la propia práctica. Supone la enseñanza reflexiva en la educación una integración de la teoría y de la práctica mediante actividades de análisis y reflexión sobre la propia práctica.

Este conocimiento práctico puede explicarse a través de tres procesos que se sustentan simultáneamente

Conocimiento en la acción. Las actividades que realizamos a diario se basan en un saber tácito o conocimiento implícito del que no siempre tenemos un control específico.

Este conocimiento en la acción es fruto de la experiencia y de las reflexiones pasadas y se convierte en un conocimiento semiautomático y preconsciente. El conocimiento no es anterior a la acción, sino que reside en ella. Este conocimiento no predetermina la acción; somos incapaces de formalizarlo y verbalizarlo.

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